(要旨)
　即興で文を構築して話す活動では、自然と言語的な間違いが生まれます。その間違いを正そうとする教師や他の学習者の反応が、口頭修正フィードバック (Oral Corrective Feedback; 以下OCF)です。OCF研究は、教室内でのティーチングに直接役に立つばかりでなく、理論的にも第二言語習得のメカニズムを解明するのに必要不可欠な分野であり、多くの論文や書物が出版されています。
　当然のことながら、個々の研究によって結果にはばらつきが見られます。そこである程度分野が成熟してきた2000年代から、OCFのメタ分析 (多くの研究論文の結果をまとめて、俯瞰した傾向を分析する研究手法)を用いた研究論文が出版されるようになってきました。
　本発表では、これらのOCFのメタ分析の中から代表的なものをいくつか紹介し、「OCFには効果があるのか」「どのようなOCFを使えば良いのか」などの問いに対する答えを導き出します。またそれらの結果を教育現場に生かす可能性について考えていきたいと思います。

(要旨)
　.本発表では、カナダの大学生との3年間の語学交流の中で、オンラインコミュニケーションを工夫し、実践的な英語力を向上させるために実施した授業の改善点を紹介する予定である。発表では、学生間のコミュニケーションの改善を試みた過程、指導方法、活動、役割、そして授業の理念について説明する予定です。

(要旨)
　本シンポジウムでは、理論や実践例を通して効果的なフィードバックについてフロアーの参加者も交えて意見交換したいと思います。大学で英語を指導する3名の方にフィードバックの実践例を紹介して頂いたのち、フロアーの参加者からも意見を頂戴したいと思います。尚、基調講演講師の神谷先生にも助言者として登壇していただきます。議論を通じて理論と実践の融合を図れればと思います。

(要旨)
　第２言語習得研究を志す人の多くは、談話レベルのことは避ける傾向にあり、さらに、認知的な研究を嗜好する方が多いと思います。私はどちらかというと、人の言語を対象に研究しているのだから、その高度な領域に多少なりとも触れることができる研究に興味をもっていました。そういうこともあっても、談話レベルの言語（コミュニケーション）活動を社会言語学や社会学の知見を用いてアプローチするという研究を試みてきました。
　　本発表では、これまでの自身の研究活動を振り返り、どのような研究（者）に出会い、どのように啓発され、それをどのように論文の中に求めてきたのか話してみたいと考えています。一番感化を受けたのは，Jane Hill，Susan Phillips，Charles A. Ferguson, Ervin Goffman, Harvey Sacksなど社会言語学や社会学の著名な方々の研究でありました。それらをどうのように応用しながら自身の研究の中に取り入れようとしていったのか、英語教育の潮流に真っ向から逆らうことをせずに、迷いながら研究をしてきたその軌跡を自ら辿ってみたいと考えています。

(要旨)
　This presentation summarizes some of the ideas found in my recently published works which, together, call for a philosophy of sociolinguistics. Based on a critique of interpretivism, a prominent empiricist tendency in sociolinguistics, the presentation highlights principles guiding critical realist sociolinguistics as a viable alternative. These principles include (a) a layered, or stratified, view of social phenomena such as language, language users, and language education, (b) a robust approach to the formulation of causal claims, and (c) a commitment to objective knowledge. In closing, the presentation offers an argument in support for a universalist approach to sociolinguistics and social critique aligned with critical realism.

(要旨)
　現在の日本の大学では、教員になるための体系だった教育が義務付けられておらず、教育に関する知識やスキル、経験には大きな個人差がある。また、学生や社会の多様化、昨今のCOVID-19の影響など、それまでの教育経験にかかわらず、大学で教鞭をとる多くの教員が授業活動に関する悩みや不安を抱えていることは想像に難くない。しかし、これまでの日本のストレス研究において、大学教員の抱える悩みや不安に焦点が当てられることはほとんどなかった。そこで本発表では、大学において英語授業を担当している教員が授業活動において生じたストレスに対しどのように対処しているのか、つまりストレスへの対処経験を教員としての成長のきっかけの一つとして捉え、その過程を明らかにすることを目的とする。具体的には、半構造化インタビューによって得られたデータを質的分析手法の一つである複線径路・等至性アプローチ（TEA）を用いて分析し、その結果について報告を行う。

(要旨)
　英国の旧植民地であるコンウェルス54カ国と米国では、ディベートがリーダー育成の重要な方法と考えられている。ディベートでは、現代の様々な社会的課題について動議が与えられ、賛成・反対の立場から交互に議論を進めていく。最初の話者が、命題の定義を行い、後に続く話者は相手の議論を反証し、自分側の立場を有利にしていく。この際、内容の信頼性と妥当性を証明し、主張を第3者である審判団に説得する必要がある。このような活動を続けることで、SDGsに関する認識を深め、様々な知識を身に着け、課題の解決方法を考えるようになる。これは自立した学習者となり、客観的な交渉力を身に着けるのに有効な方法と言える。しかしながら、日本の環境でそのまま導入するのは容易でない。本発表では、世界最大のディベート組織のオックスフォード・ユニオンで行われている初級向けトレーニングについて考察を行い、日本の英語教育への示唆を行いたい。

(要旨)
　日本の英語教育系学会における政策論議は、概して、学術志向というより行政志向である。英語教育政策に関するシンポジウム・論考などでは、行政寄りの関係者（たとえば、文科省や教育委員会の職員、あるいは文科省等の委員を務めた大学教員）が、行政の代弁をする――「こうすることに決まった」「文科省はこう考えている」――だけのものが多数を占めている。残念ながら、学術的・分析的・批判的に政策を論じようとする気運、プラットフォーム、そして研究者コミュニティが不足していると評価せざるを得ない。
　本講演では、他領域の先行事例から学びながら、日本の英語教育政策研究がいかにすれば学術的になるかを検討する。具体的には、欧米の言語政策研究、（日本の）教育行政学、（日本の）公共政策学を参照し、英語教育政策との接続可能性を考える。

(要旨)
　This presentation discusses challenges encountered in the process of managing Hokusei College Writing Lab during the Covid-19 Pandemic, and the solutions considered and applied. The pandemic forced many educational institutions to switch from classroom- to online-based instruction in synchronous, asynchronous or mixed mode for scheduled class lectures, group workshops, etc. In contrast, writing centers offer tutoring sessions on demand, usually to individual students on one-on-one basis. Therefore, writing centers need to find ways to enable students to make reservations, and to conduct remote tutoring sessions effectively. Hokusei Writing Lab addressed the first issue by adopting an online reservation system, and the second one by offering synchronous tutoring sessions via Zoom.

(要旨)
　近年、英語圏の国へ留学する学生の増加に加え、英語を母語としない国々においても英語で専門科目を教えるEnglish-Medium Instruction (EMI)が主流となってきている。講義は、高等教育において主要な教授様式であることから、学習者は会話形式のリスニング能力だけではなく、英語で講義を理解するための能力を身につけることが要求される。リスニングは、そもそも、技能の特性から認知負荷が高い技能であると指摘されている。しかし、これまでの研究においては、認知負荷についての言及は見られるものの、実際に学習者のリスニングのプロセスに与える影響については十分に検証されてきていない。そのため、本研究では、英語で行われる講義リスニングについての関連する先行研究について概観し、これを基に、今後の研究課題について考察する。

(要旨)
　新学習指導要領において，すべての学校種において，主体的・対話的で深い学びによる学習の推進が求められており，英語教育においては，協同的な学びにより，学習者のコミュニケーション能力を高めることができる，コミュニケーションタスクを用いた授業が注目されている。タスクを用いた授業を行うことにより，学習者中心の授業が展開できることや，学習者の意味交渉の機会が増えるなど，言語習得において多くのメリットが考えられる。しかし，学習者の習熟度や興味・関心に合わせたタスクを開発するには時間と労力がかかると共に，その方法については十分に検討されていない。本発表では，高校生から大学生の英語授業を想定したコミュニケーションタスクとして，悩み相談に対する回答をペアやグループで話し合い，１つの回答を決める意思決定タスクについて，その開発方法及び評価方法について紹介する。

(要旨)
　授業において英語のスピーキング指導の成果を評価することは重要であるが、実施されていないことも多い。スピーキングテストの方法に不慣れだったり、評価するのに自信がなかったりなどの教員側の問題以外に、テスト作成や実施や採点に時間がかかる、採点が機械的にできないなど、テストの性質の問題がある。また、発音や語彙・文法、正確さや流暢さなど話すことの側面は多様で、さらに発表とやり取り、準備ありと即興、技能単独と技能統合などの要素も考慮すると、一つの形式だけで測れず、どの形式をどの時期に用いるか等の選択も入り、難しいと捉えることもあるだろう。本講演では、教室内のスピーキング評価を年間を通じて行うために、どのような体制や研修システム、資料などが必要かについてまとめたい。そのために、国内外で長期的に安定的にスピーキング評価を実施している例を紹介し、それを可能にしている仕組みについて考察する。

(要旨)
　本研究の目的は、大学生英語学習者の英語学習経験の語りを通じて、英語学習の動機づけ減退におけるダイナミックなプロセスと減退をもたらした要因を捉えることである。この研究では、インタビューを中心としたデータの収集と分析を行った。動機減退の過程で調査協力者にどのような経験があったかを具体的に捉えるために、個人別態度構造分析（PAC分析）（内藤，2002）を実施した。その結果を踏まえて協力者へのインタビューを行い、複線径路・等至性アプローチ（TEA）（安田・サトウ，2017）による分析を行った。分析の結果、英語学習環境に存在する様々な社会的要因が学習者の動機の減退に影響を与え、さらには教師の行動や英語力に対する自己認識、他者との比較等の具体的な出来事によって協力者に新たな信念や価値観が生じ、それらが学習動機に変容をもたらす要因となっていたことが明らかとなった。

(要旨)
　英語教育者として、日々の教育実践と研究活動は絶え間なく続くサイクルであり、教師はその途上で直面する様々な課題を解決しながら、プログラムの改善を図る。(クマラヴァディヴェル、2001)）発表者は当初、３つの課題に直面した。すなわち、1）英語学習に対して、モチベーションが低い学生が多く、また英語力も、幅があるとは言え平均的に低いこと。2）英語必修科目が2講座しかないにも関わらず、プログラムに課された目標が高いこと。3）セラピストを目指す学生を養成する大学で英語教育を担当する教師自身が、｢医療英語｣という教える内容についてほぼ知識と経験がないこと。そこで、教師は、｢バックワードデザイン｣でのシラバス作成、学習者の自律、主体的・共同的学習、｢学び方を教える｣といった概念（中嶋、2000）を応用し、様々な試みを思考錯誤しながら展開した。研究上の様々なテーマの中で、教師が常に最優先で心がけたことは、学生が将来セラピストとして現場に立っても、専門性を開発し続けられるように、｢学生がモチベーション高く参加し、しっかりとした英語力をつけられる授業を創る」ことであった。この発表では、特に、2年次の必修科目｢保健医学英語I｣のファイナルプロジェクトに焦点を当て、コースデザイン、発表の様子、英語力の伸長を、学生による授業評価と試験結果を基に、質的分析と量的分析を加えて考察する。

1) 「A Testing and Assessment Course for Pre-service English Teachers」
Kiwamu Kasahara (Hokkaido University of Education)

（要旨）
　There are many English teachers who are enthusiastic about improving their lessons. However, there are few teachers who are willing to improve their tests or assessment. One of the greatest reasons for this is that there are no courses for testing and assessment in most teacher-training colleges (Kasahara & Sato, 2017). Several years ago, the presenter started a mandatory testing and assessment course, in which pre-service English teachers learn basic concepts of testing, how to measure four skills, and create a term-test in groups using an authorized JHS textbook. They are told that they should think about how to evaluate their students before considering how to conduct their lessons. Irresponsible testing items without any clear testing points can discourage learners (Wakabayashi & Negishi, 1993); good testing items that reflect the goal of lessons can encourage them to study more. Though there are no perfect tests or assessment in the world, the pre-service teachers learn how to make better tests and assessments to improve test-takers English proficiency.

2) 「Evaluating classroom speaking activities with a performance test: Is it really valid and reliable?」
Rintaro Sato (Nara University of Education)

（要旨）
　To make Japanese EFL students motivated to speak English, just giving opportunities for communication in English is not enough as they are, in general, “… reluctant to communicate in English, especially when the main focus of the lesson is on communication”(Tomita & Spada, 2013. p.593). Though my English class, entitled “Foreign Language Communication”, is based mainly on Task-based Language Teaching(TBLT), I often follow a step by step approach, in which students learn and practice before being engaged in real communication, by including reading aloud, communicative practice and Four Round Practice as well as the inclusion of Translanguaging practice. In my talk, I will introduce those activities that have made my student more motivated to speak English. In addition, performance tests seemed effective in increasing students’ motivation to speak in the class, showing a positive washback effect. However, I have been skeptical of the reliability and validity of performance tests. In fact, I…
　In the presentation I will share my concerns with the audience and other presenters to have a fruitful discussion.

3) 「Evaluating students’ writing: Why, what, and how?」
Aiko Sano (Sapporo International University)

（要旨）
　　Writing has been referred to as “the neglected child in the family of the four skills” (Freedman, Pringle and Yalden, 1996), and it still has not been given the due attention and affection in the L2 classrooms. Such reluctance in teaching writing is partially rooted in the challenges teachers face in evaluating students’ writing. Shifting away from too heavy focus on accuracy of students’ writings, use of rubrics in writing evaluation is becoming the norm of the L2 classrooms today. Although it has been widely accepted as a valid mean of summative assessment, using rubrics may not be the best approach as a formative assessment. It is simply not fine-tuned enough for the learners to feel the progress they are making. In this presentation, the speaker will share her ideas of formative assessment in her writing classes, with examples drawn from her Academic Writing classes in which students engaged themselves in making a newspaper on their own, writing various genre of articles.

(要旨)
　 CLIL (Content and Language Integrated Learning)あるいはCBLT (Content-based Language Teaching)は、これまでの英語教師が抱く英語の学び方や教え方を支えるビリーフと異なるアプローチを提供する可能性があると考える。本講演では、その点に触れ、CLIL/CBLTの現状と、これまでの実践から英語教師の思い込みがどう変化するのかということに触れ、今後のCLIL/CBLTの方向性などについて言及する予定である。

(要旨)
　　 Niseko provides increased (or decreased) Social Mobility for those with (or limited by) English communication skills. If Niseko is indicative of trends in an increasingly globalised Japan, it demonstrates the need for 'communicative' English skills not only in tourism focused Hokkaido but across the wider working population and at a range of income levels. In addition to a Profession, work skill, trade or specialism, Japan must enable its youth to achieve and demonstrate work-ready, non-academic English at CEFR B1 or B2 to compete effectively with overseas employees. This will only be achieved by adopting what works outside Japan, by raising parent and student expectations dramatically and by developing confident, highly trained English Teachers enabling CEFR A2 success at Primary and Junior High School.

(要旨)
　The presentation will introduce the Niseko resort, outline its various hospitality businesses and then go on to outline some of the opportunities there are for hospitality professionals who are able to speak English and Japanese.

(要旨)
本学短期大学部英文学科では、ニセコ町にあるSMiLE 語学学校（ケンブリッジ大学英語検定機構から北海道試験センターとして正式に認められており北海道におけるケンブリッジ英検の業務を行っている）と連携し、今年度から、試行的にケンブリッジ英検を導入した。また、ニセコヒルトンホテルと連携しインターンシップを実施している。本発表では、地域の企業や関係機関と連携した取組の成果や課題等について検証する。

(要旨)
　近年、多くの大学で英語リメディアル教育が実施されており、英語習熟度の低い学生の授業法や教材についての研究が行われるようになってきた。しかしながら、素晴しい授業法や教材が開発されても、指導を行うのは教師であり、教師の指導力が授業の成功にかかっていると言えよう。自己の指導の振り返りや学生からのフィードバックが授業改善につながるのは言うまでもなく、良い授業をおこなうためには教師の自己省察が不可欠でだと考えられる。学生がどのような教師を求めているのか、あるいはどのような教師が学生の学習意欲を低下させるのかを知ることは、自己省察の一助となるであろう。本研究は、英語習熟度の低い大学生が望ましいと考える英語教師像、および苦手だと考える英語教師像を明らかにすることを目的とし、その結果より、教師の自己省察について提案を行う。

(要旨)
　教師の成長、自律への関心の高まりを背景として、教師認知研究が注目されつつある。言語教師認知研究は、言語教師の実践にかかわる認知の解明とその理解から授業の改善を図ることを意図している（笹島, 2009）。本シンポジウムでは、英語教育について言語教師認知の視点からフロアとともに考える場を提供したい。そのために以下の３つのテーマを設定する。第一に、これまでの言語教師認知研究について概観し、研究がどのように実施され、どのような方向に向かうのかを話題提供する。第二に、「英語で英語の授業をすることが日本ではなぜこんなに問題となるのか」という問いに対して、歴史的経緯から考察し、英語による英語の授業に対する教師の意識に影響を与えている要因を考える。第三に、具体的な研究の結果を示しながら、学校種による教師の認知の違いを英語教育の連携という観点から考察する。

(要旨)
　 今日、大学にグローバル人材の育成が要請されているが、グローバル人材の定義は、文科省、厚生省と企業では、少しずれがあるように思われる。しかし、いずれも、語学力に加えて異文化理解力がグローバル人材には必要であるとされている。この講演では、まず、グローバル人材の定義を整理し、その中大学英語教育の中で養成可能な能力として、語学力と異文化理解力について考察する。語学力は、普通、リスニング、スピーキング、リーディング、ライティング、4技能に分、それぞれの能力を図ろうとする。しかし、グローバル人材の能力としては、単に4技能ではなく、異文化理解力が備わっていることが重要とされている。したがって、異文化理解力の定義を確認する必要がある。最後に、実際の英語教育の中で、どのようにしたらグローバル人材に必要な語学力と異文化理解力の養成ができるかを、皆さんと一緒に考えてみたい。

(要旨)
　　For decades, analyses of Japanese EFL education, both in and outside Japan, have reproduced the common refrain that dominant language teaching approaches in Japanese schools do not lead learners to become successful target language users. These analyses have all shared the underlying assumption that English is best learned when communicative purposes are prioritized. In response, MEXT has, for the past 30 years or so, published confused EFL policies, and in the process, exacerbated the gap between policy and educational practice. At the heart of these policies is a general consensus among Japanese policy makers that secondary school EFL educators need to move away from grammar-translation and adopt teaching strategies in line with the Direct Method, which essentially excludes the use of the learners’ L1. While this general trajectory in policy discourse appears to be ‘catching up’ with academic and educational trends around the globe, it over looks a) the increasingly critical stance of contemporary academia towards the Direct Method and its outlawing of translation in language education, and b) broader social a political realities redefining language use in an increasingly globalized world. Adopting a stratified approach to researching social processes, this presentation critically unpacks ongoing Japanese policy discourse aiming at transforming the EFL classroom into a monolingual pedagogical milieu, and through an ethnographic perspective, attempts to shed further light on issues such as code-switching and translation in the Japanese EFL classroom.

(要旨)
　 旧来の教員による一方的な講義形式とは異なり、学習者の能動的学修参加を取り入れた授業を推進することを目的に、平成24年度、中央教育審議会では「新たな未来を築く大学教育の質的転換に向けて」と題し、アクティブラーニング(AL)推進事業が始まった。小樽商科大学でもその認可を受け、AL教室の整備が行われ、能動的な学修参加を促す取り組みが様々な授業で行われている。本発表では、AL教室でのICTを活用した新たな双方型授業を紹介するとともに、プロジェクト型英語教育により、学生の積極的な学修を促し、地域(local)について学ぶことで、「グローバル人材」の育成につながり、「アクティブな」授業参加が増えることを報告する。

(要旨)
In order to clarify how instruction is conducted to enhance motivation in learners for English classes, we will analyze the classes provided by three teachers of a university and discuss their characteristics in the present study using two types of approaches i.e., Motivation Orientation of Language teaching (MOLT) (Guilioteaux & Dornyei, 2008) and Communicative Orientation of Language Teaching (COLT) (Frohlich, Spada & Allen, 1985).

(要旨)
　The public forum speech is designed to mimic a public discussion about a controversial issue. Through these speeches we have attempted to meet MEXT’s goal of improving students’ ability “to think, make decision[s], and express [themselves]” while also improving their critical listening and writing skills. In the tasks associated with this activity, students encounter a variety of topics from different points of view and develop their own viewpoint more clearly using their L2. This helps prepare students for the variety of topics they will encounter on standardized tests and in everyday classroom discussion. Furthermore, it provides a framework for introducing other language activities, such as academic debate. In this presentation, we will show the results of using this type of activity with high school students while also introducing the activity in detail, and demonstrating how to use it effectively in the classroom.

(要旨)
　本シンポジウムではリーディングフルエンシーをテーマとして、リーディング力を構成する異なる要素から「読みの流暢さ」について検討していく。まず川崎氏は、英語の文字処理の困難さが見逃されがちである点を指摘し、文字の音韻符号化の正確さと迅速さについて、日本人学習者の現状と指導効果を紹介する。次に語彙の観点から、氏木氏は語彙処理能力を測定するために開発したCELP-testの有用性に触れながら、リーディングフルエンシーにおける意味検索スピードの役割について考える。中西氏は、L2学習者のワーキングメモリ運用能力がリーディングフルエンシーに及ぼす影響について、様々な処理側面に負荷をかけたReading Span Testを用いて考察する。さらに門田氏は、英語読解では文字の音韻符号化を経て、ワーキングメモリ内の音韻ループを活用した処理が必須であるという知見に基づき、シャドーイングの訓練がいかにして音韻ループ内の情報処理を促進し、読解力の向上に資するかを検討する。最後に松本氏は、読解ストラテジー使用、読解ビリーフ、および動機づけは、英文読解の流暢さに影響を与える要因であることから、これら３要因の関係性と因果プロセスから、英文読解の流暢さの向上について検討する。

(要旨)
　 English communication ability is essential today and we should help our students become model 21^st century language learners who are motivated, self-directed and informed. They can be motivated by being introduced to ESP (English for Specific Purposes) concepts such as “discourse community” and “genre.” Collaboration between disciplinary professionals and language teachers leads to an understanding of how genres function in communication networks among discourse community members. Our students can become self-directed by being made aware of how genres work and the need for a life-long learning approach to acquiring language skills as they progress through their careers. Our students can become informed by knowing about language analysis tools, useful websites and the concept of ELF (English as a lingua franca) plurilingualism. Rather than aiming for mastery of an “ideal native speaker” model, they should set their target at the development of a linguistic repertory of sociocultural, intercultural and practical skills.

(要旨)
　　談話分析研究会は、語彙から文法にいたる個々の言語知識の重要性を前提としつつも、この知識を綜合して実際にコミュニケーション場面で活用できる能力の育成のためには「コミュニケーション場面」を「談話=discourse」としてとらえ、この視点での指導を、主にHallidayの文法に学びつつ、模索してきた。この談話の視点を英語教育に生かす最適な教材のひとつとして、我々は英字新聞を様々な形で活用する授業を考え、実践してきた。本発表においてはまず、道内の大学・短大における英字新聞活用の状況を概観する。次に、英字新聞の記事を談話の構造としてとらえ、その読解を通して得た情報をWritingへ用いる指導実践例を示す。最後に、「書きことば」としての新聞の特性を「話しことば」と対比させ、その上で複数の新聞の特徴を考察し、併せて英語の談話展開の教示を試みる授業実践例を報告する。

(要旨)
　　大学全入時代を迎え、入試の形態も変化している。従来の一般入試に加え、センター試験利用入試、推薦入試、社会人入試、AO入試など、幅広い入学試験が多くの大学で行われている。結果として、英語科目を受験することなく大学に入学する学生の割合が高まり、入学後の英語力の格差が広がっていると指摘する声も多く聞かれるようになった。本発表では、入試形態と大学生の英語力の関係をデータに基づいて報告する。

(要旨)
　 英語学習者の語彙知識には、「どの程度単語の数を知っているか」という語彙の量的側面としての「サイズ」、また「個々の単語についてどのくらい多くのことを知っているか」という語彙の質的側面としての「深さ」があるとされている。語彙知識のサイズについてはこれまでに多くの研究がなされてきているが、語彙知識の深さに関する研究はまだ十分ではなく、学習者の語彙力向上に資するためにさらなる調査・研究が必要である。そこで、本研究では深さの構成要素の一つとされている「多義性」に関する知識に焦点を当て、日本人英語学習者の多義語の意味に関する知識や多義性と深く関わるカテゴリー能力を測定するとともに、それが語彙のサイ ズとどの様な関連を持つかについて分析を行った。発表では、その分析の結果を報告する。

(要旨)
　　　This study investigates the theory that humor alleviates stress in English teaching settings. In order to examine this, I conducted an experiment to see if there was any relation between the use of humor in a classroom and alleviating students' stress. The result was positive, and I hope that teachers recognize the importance of humor in a classroom environment. I also hope that this presentation will cause teachers to consider using humor in their own classrooms in the future.

(要旨)
　Knowledge of lexical bundles helps English speakers to anticipate, process, and produce language more fluently. The results of research comparing two methods for noticing lexical bundles will be presented. The investigation was carried out using three university groups of Japanese first language speakers. Pre-tests determined nine target items, which were then presented to learners within two purpose made texts along with Japanese translation. Each group was treated to a different instruction method: bare noticing of the lexical bundles within the text, noticing the lexical bundles with schematic linguistic representation and using the texts to answer meaning focused questions. The immediate post-test results showed that noticing with schematic linguistic representation resulted in significantly greater productive knowledge of the target lexical bundles. However, delayed post-tests showed no significant difference across the instruction methods. These results will be discussed in light of the involvement load hypothesis, classroom applications and future research directions.

(要旨)
　卒業後に就く仕事と教育の間にはギャップがあるとの指摘がある。企業もそのギャップを埋める研修に注ぐリソースが限られているのが現状である。このシンポジウムでは、「地域で活躍し､地域活性化に貢献する人材育成」、「北海道企業の貿易や海外進出の幅広いサポート」、「実務英語や専門英語の教育や研究」に携わるエキスパートをパネリストとして招き、変化の激しい社会において、どのような人材が必要とされ、どのような大学（英語）教育が求められているかについて、フロアを交えて議論する。